习近平总书记强调：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”这一重要论述，深刻揭示了教育必须扎根中国大地、与社会现实紧密结合的内在规律。将假期小课堂有机融入社会大课堂，形成协同育人合力，正是落实这一要求的具体行动。它旨在推动青少年在知行合一中，将个人成长成才的“小逻辑”融入中国式现代化建设的“大逻辑”。

　　凝聚育人合力的理论逻辑

　　假期小课堂与大课堂的贯通，深刻契合了马克思主义的实践育人观。

　　马克思在《资本论》中指出，“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法”，阐明了教育的实践本体论——人的全面发展必须在对象化的实践活动中实现。

　　我们党继承并发展了这一思想。毛泽东在《实践论》中阐明了“实践、认识、再实践、再认识”的认识规律。

　　假期恰好为这种知行合一提供了最合适的时空条件，学生离开课堂，走进生产劳动和社会服务的田野，在真实场景里将知识转化为能力。习近平总书记强调“不论学习还是工作，都要面向实际、深入实践，实践出真知”，并勉励青年“用脚步丈量祖国大地，用眼睛发现中国精神，用耳朵倾听人民呼声，用内心感应时代脉搏”，这本身就是假期小课堂的方法论。

　　在新疆这片热土，假期实践的育人资源尤其丰厚。从帕米尔高原的戍边村庄，到吐鲁番盆地的文物古城，再到塔克拉玛干沙漠的“绿围脖”，都是青少年读懂边疆、读懂中国的课堂。参与小课堂等实践活动的大学生志愿者走进这些基层场域，触摸各族群众共同团结奋斗的时代脉搏，在服务群众中砥砺青春担当。

　　社会大课堂的独特育人机理

　　读万卷书，也要行万里路。社会大课堂之所以不可替代，在于它的情感教育和价值内化机制。认同感、责任感从来不只是被教会的，更是从实践中培育而成的。假期实践中的具身体验，构成由外入内的隐性贯通。

　　当学生走进南疆社区，看到驻村干部黝黑的脸庞，听农户讲述脱贫的艰辛，“人民至上”便化为血肉丰满的共情；当他们在“民族团结一家亲”中同吃同住同劳动，“中华民族一家亲”便成为带着体温的生命体验。这种基于真实互动的情感能量，远比说教更具穿透力。从思想政治教育学原理看，实践育人区别于理论灌输的根本，就在于通过真实情境促使价值观念转化为内在信念。

　　假期小课堂还有一个特点，就是“非功利性”。相对于学分绩点的外在驱动，假期实践更容易唤醒学生的内在动机。当志愿者为南疆孩子义务辅导，在“教”中重新理解“学”的意义，他完成的是一次教育主体性的觉醒。习近平总书记要求青年“立大志、明大德、成大才、担大任”，目标就在于对时代责任的深刻体认。实践育人的核心，正是学生在真实情境中通过角色承担，从“被动受教育者”转变为“主动担责者”。

　　对南疆基层的孩子们来说，这种变化同样真切。在喀什、和田地区的乡村，大学生志愿者开设的“同一片蓝天下”“石榴籽”小课堂，不仅教国家通用语言文字、武术、书法，也带来人工智能等科技知识。不少孩子从只能说简单国家通用语言，到能流利朗诵课文；从对科学实验一无所知，到追着志愿者问“为什么”。假期小课堂带来的不仅是知识，更是一扇窗，让孩子们和家长看到了更广阔的天地。

　　构建系统化的协同育人范式

　　习近平总书记在对基础教育工作的重要指示中，专门强调要“推动学校、家庭、社会同向发力”。凝聚育人合力，必须走出碎片化的“活动思维”，转向协同育人体系建构。

　　首先，要纳入人才培养体系，实现课程化设计。要把假期实践作为一门大课程来设计，赋予其与专业课程同等的育人地位，分年级、分阶段规划内容，与理论教育形成“螺旋式上升”的对话关系，确保常态化运行。在新疆，更要将铸牢中华民族共同体意识这条主线贯穿始终。新疆师范大学将假期实践纳入人才培养方案，与各地州市共建实践基地，围绕“文化润疆”组织学生深入基层开展国家通用语言文字培训、传统文化普及和基础教育帮扶，在服务地方中厚植家国情怀。学校还将各族学生混合编组，在共同生活、共同服务中增进交往交流交融，深化“五个认同”。当不同民族的学生共同走进农户、共同开设“石榴籽”小课堂、共同追寻红色足迹，彼此结下的情谊就是最牢固的育人合力。

　　其次，要改革评价体系，关注真实成长。要从重结果的“静态评价”转向重成长的“增值评价”，关注学生思维有没有得到锤炼、对人民的感情有没有加深。

　　最后，要构建“家校社”育人共同体，形成价值共识。要整合各方资源，让学生在服务基层、贴近群众的过程中，真正实现受教育、长才干、作贡献。

　　让教育回归实践的本源

　　当前，教育领域的“内卷”现象值得深思。从幼儿园到中考，教育焦虑让青少年和家长承受着巨大压力，这种教育的范式本质上偏离了马克思主义的教育实践本源。

　　习近平总书记在对基础教育工作的重要指示中强调：“要遵循教育规律，落实健康第一教育理念，提升教育教学质量，促进广大学生身心健康、成长成才。”假期小课堂与社会大课堂的贯通，正是回应这一要求的有益探索，让教育从分数的竞赛中抬起头来，看到更广阔的天地。

　　教育自诞生便与社会生活紧密联系在一起。防止它窄化为脱离实际的象牙塔式的学习，是每一代教育者必须回答的课题。凝聚小课堂与社会大课堂合力，本质上就是让教育回归实践的本源。这种回归不是要否定制度化教育，而是使其在更高阶段复归完整与丰富。学校小课堂提供知识体系与理性自觉，社会大课堂赋予经验支撑与情感温度，二者融合是马克思主义关于人的全面发展理论在当代的创造性实践。

　　习近平总书记指出：“新疆保持长期稳定最重要的在于人心。”凝聚人心，教育是根本。新疆高校承担着为党育人、为国育才的使命，更要在实践育人上精耕细作。习近平总书记寄语广大青年：“要坚定不移听党话、跟党走，怀抱梦想又脚踏实地，敢想敢为又善作善成，立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”。让年轻的目光越过校园围墙，在天山南北读懂中国、淬炼本领，让假期小课堂与社会大课堂同频共振，就能为新疆社会稳定和长治久安、为民族复兴贡献不竭的青春力量。

　　〔本文是2026年度新疆维吾尔自治区社科基金项目《大思政课视域下新疆“社会大课堂”协同育人机制与实践路径研究》（2026BKS016）的部分成果〕

　　（作者刘俊为新疆师范大学党委副书记，教授；李劲为新疆师范大学党委学生工作部辅导员）