编者按 开展教育，一般都离不开教案和讲稿。实践中，有的政治教员深受其益，把课讲得生动感人；也有人重形式轻内容，下了很多“纸上功夫”，却言之无物，说不到官兵心坎上。须知，教案和讲稿本就没有一定之规，写什么、怎么写、写多长，完全取决于内容和效果。请看来自陆军两个基层单位的报道，希望大家能从中受到启发。

　　教案瘦了身 授课满堂彩

　　■解放军报特约通讯员 王 轶

　　一堂40多分钟的教育课，教案需要准备多少内容？对于陆军某旅指导员申宸来说，常常只需一页纸。

　　前不久，申宸给连队官兵上了一堂教育课，讲述先辈的战斗故事。他的备课本上，这堂课的教案就只有一页纸，内容是几张剪报和几段手写注释。

　　“上课要讲的主要内容都在这里。”申宸指了指自己的脑袋，“教案上的内容，主要是生怕漏过的一些重要信息或者记得不牢的数据。”

　　翻看申宸的备课本，笔者发现，很多堂课的教案都只有一两页纸，而且标题、观点、互动设计、手段运用等要素并不完整。这与笔者此前看到的很多教案都不一样。

　　“我这样写教案有一段时间了，旅机关对此表示了理解和支持。”申宸告诉笔者，刚当指导员时，他也是“按部就班”在撰写教案上下足了功夫，后来发生的一件事让他深受触动。

　　一次，该连举办演讲比赛，某排沈排长准备的演讲稿，洋洋洒洒写了几页纸，而某班张班长演讲时，仅仅拿了两张照片和半页纸。两个人的演讲都很精彩，事后与他们交谈时，一个细节引起了申宸的注意：沈排长的准备时间是张班长的两倍。细问得知，沈排长多花的时间，大部分用在了“遣词造句”上。

　　这让申宸联想到自己。备课写教案时，他也会像沈排长那样字斟句酌，有时还会刻意追求表达的对仗排比，花费了不少时间和精力，但授课效果有时并不理想。

　　“虽然文字更精致了，但内容不够接地气，触及不到官兵灵魂。”申宸反思自己，“如果能做到内容心中有数，把更多精力放在授课的拓展延伸上，岂不是更好？”于是，再次备课时，他决定换一种撰写教案的方式。

　　不久后，申宸准备一堂关于“奋斗”的教育课，理思路、定提纲、收集素材……这次，他的教案不再是一篇完整的讲稿，而是授课提纲、不熟悉的内容和数据，他把更多的时间用在了深入思考和临场拓展上。

　　教案瘦了身，授课满堂彩。课后，一位排长专门找申宸借备课本，想好好学习学习。然而看着仅有一页纸的教案，这位排长有点摸不着头脑：“指导员，这好像只有你自己能看懂。要是机关来检查，会不会通报批评你备课不认真？”

　　“形式是为内容服务的，教育成效最重要。”申宸回应道。他能理解战友的担心，但还是想作出一些改变。

　　后来，该旅一名领导到基层蹲点，发现申宸的“一页纸教案”后，果然提出了质疑。然而，听了申宸的解释，并了解战士们的听课反馈，再与其他指导员交流后，他又对申宸的做法表示支持。

　　“把想讲的都写出来不一定就是高标准，字多也不代表备课认真。”该旅领导说，看起来“好看厚实”的教案，可能打动不了官兵，教案应该回归本真——辅助政治教员授课，而不是被当成需要花大力气准备的“迎检材料”。

　　“授课教案也可以是‘一页纸’。这样有利于防止照本宣科，有助于进行现场互动。”在这之后，该旅明确，基层政治干部备课时可以采用手写、打印、剪贴等不同方式，教案字数可多可少、内容可详可略，只要认真准备、能达到教育效果就行，不再作过多过细要求。

　　与此同时，旅机关改变了教育检查方式，不再以备课本作为主要依据，更多采取推门听课、与基层官兵交流等方式，检查基层单位教育开展情况和效果。

　　申宸的“一页纸教案”也影响了其他指导员的备课思路。前段时间，机关干事到某连听课，亲眼目睹一堂关于网络安全的教育课，该连指导员陈佩琪讲得有声有色，现场气氛十分活跃。而陈佩琪的备课本上，只有几张图片漫画、一个树状图、一个视频网址，和一些提示。“把主要精力用在该用的地方，教育效果事半功倍。”陈佩琪说。

　　讲稿去雕饰　兵语最动人

　　■毛英椿

　　近日，陆军某旅某营排长梁政走上演讲台，以兵言兵语分享自己履新以来的经历感悟，收获了阵阵掌声。

　　“这次讲稿写的都是我自己想说的内容。”走下讲台，梁政难掩兴奋。他说，与以往不同，营连领导只提出改进建议，给他留足了个人发挥空间。

　　梁政之所以有如此感慨，源自此前一次参加旅强军故事会的经历。

　　当时，旅里要求各营分别推荐一名官兵代表参加。经过营党委一班人研究，这个机会落在了梁政头上。理由有二：一是梁政形象好、气质佳、口才出众；二是营里想借此机会，锻炼这名任职时间还不长的新排长。

　　受领任务后，梁政全力准备，工作训练之余都在写稿改稿、模拟试讲。然而活动当天，他的表现并没有达到预期。

　　事后，该营郑教导员发现，原本活力四射的梁政变得有些消沉，工作训练劲头明显不足。于是，他主动靠上去询问原因。

　　“教导员，我的讲稿经过营连领导修改后，与我想要表达的意思相去甚远。而且，有些话一听就不像我说的，还非常拗口。”思来想去，梁政决定说出实情，“关键是，台下的战友对改后的内容并不感冒，难以产生情感共鸣。”

　　梁政的回答有些出乎郑教导员的意料：帮助修改讲稿，可以说约定俗成，为什么梁政会有这样的感受？

　　无独有偶，营部战士小张对此也颇有微词。一次，上级组织一堂好课评比，他报名参加，以“配角也能大放光彩”为主题，精心准备了一堂课。结果，营干部在多次审核中，反复提出不同修改意见。直至授课前一天晚上，他还在加班加点调整文字。

　　由于大量精力花费在修改讲稿上，小张对所讲内容不够熟悉，临场发挥也欠佳，最终成绩平平。小张说：“其实，有些内容无需过度雕琢，平实的兵言兵语反而更容易让大家接受。”

　　接连听到官兵的意见，郑教导员陷入了反思：这些年，随着群众性自我教育成为常态，官兵纷纷走上讲台“唱主角”。但营连干部总觉得他们缺乏经验，经常会根据自己的想法，修改打磨官兵的讲稿。然而事实上，年轻官兵虽然授课经验少，但思维活跃、乐于创新，而且对基层问题感受更直接，知道讲什么内容、以什么方式，战友更愿意听、更能接受。

　　“我们要用信任的、欣赏的、发展的眼光看待年轻官兵，让他们带着真实故事和真情实感走上讲台，让群众性自我教育更具感召力。”在随后召开的议教会上，郑教导员带头反思。营党委一班人讨论后一致认为，开展群众性自我教育时，营连干部帮助登台的官兵进行内容把关无可厚非，但要注意把握好分寸，让官兵讲稿尽量保留“原生态”。

　　从那以后，该营把教育自主权还给授课人，营连干部负责把关方向性问题。此外，他们遴选多名优秀教育骨干，组成“助教小团队”，为官兵传授经验技巧；建立相关激励机制，鼓励大家登台亮相……

　　前不久，该营举办主题演讲比赛，重拾信心的梁政主动请缨。这一次，营连干部把关审核讲稿内容时，只建议他结合当前任务实际进一步丰富内容，并未对具体的语言表达多加干涉。

　　有了更大施展空间，保留了个人想法，梁政在演讲时特别起劲，台下战友听得津津有味。战士陈杰感慨地说：“以前，开展群众性自我教育活动，大多是把指导员换成其他官兵上台‘背讲稿’，现在大都是兵言兵语说兵事，听着很真切，也更打动人！”